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-->上一篇下一篇返回列表转发 40、课余体育竞赛的方法2011-06-04 16:49 一填空 1.维多利诺（意大利）创办的“快乐之家”学校，将学生按年龄及兴趣分组，并组织学生每天到户外跑跳、骑马、击敛、游泳、射箭或玩球类游戏，因此被尊称为“第一个新式学校教师”。 2.洛克认为教育的目地是让学生学习有用的，能获取个人幸福的知识，通过体育获得健康的身体被认为是非常重要的，跳舞。骑马、击敛等，可以令人动作优雅和有教养等。 3.夸美纽斯是推动学校体育发展成为课程的先驱者，他确立了学年和班级教学制度，教学规则。 4.古茨姆茨另一贡献是体育方法体系化，并进一步发展了学校体育的课程形式。 5.裴斯泰洛齐是19世纪最伟大的教育家，也是体育课程臻于成熟的代表人物。 6.严复在1895年发表的《原强》一文中，首倡体、智、德三育称其为国家民族富强之基础。 7.1901年，清廷下令将全国的书院改为学堂；1904年1月，清政府颁布并实施《奏定学堂章程》要求各“学堂一体练习兵式体操以肄武事”这标志着中国现代体育制度的正式确立。 8.欧洲的文艺复兴、宗教改革和启蒙运动奠定了现代体育的思想基础。 -二名词解释： 1，学校体育学：是研究和揭示学校体育工作的基本规律，阐明学校体育工作的基本原理与方法的一门学科，是培养各级体育师资，组织和实施学校体育工作所开设的一门专业基础理论课程。 2、健康教育是以传授健康教育知识，建立卫生行为、改善环境为核心内容的教育。 3、体育课程实施：是调和影响体育课程实施诸因素，平衡体育课程理想与实施情境的系列关系，创造体育课程教学新文化的过程。 4、体育教学：是学生与体育教师共同参与下，有目的、有计划的体育认知，身体练习，情感和交往活动。 5、体育学校是学生在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地学习体育知识，运动技术，形成运动技能，学习体育与健康，发展个性的过程，也是学生获得体育运动经验， 提高体育素养，规范和改善体育运动行为的过程。 6、体育学习策略是指学生在体育学习的过程为了达到特定的学习目标，提高学习效果，而主动采取的对学习活动进行自我调节和控制的一系列程序、方法和技能。 7、学校体育：是指在以学校教育为主的环境中，运用身体运动、卫生保健等手段对受教育者施加影响，促进其身心健康发展的有目的、有计划、有组织的教育活动。 8、课外体育：是在体育课程以外以健身、保健、娱乐为目的的体育活动，以及提高运动技术水平为目的课外体育训练，以及为丰富学生课余文化活动而举办的课余体育竞赛等总称。 9、课外体育活动是指课前、课间和课后在校内举行的以全体学生为对象，以保健操、健身活动为主要内容，以班级为基本单位，以满足学生多种需要为目的的，促进学生身体、心理合社会适应能力和谐发展的锻炼活动。 10、课余体育训练：是指利用课余时间，对部分在体育方面有一定天赋或有某项运动特长的学生，以运动队，代表队，俱乐部等形式对他们进行较为系统的训练,无叶片风扇批发，在全面发展他们的体能和身心素质，提高某项运动的技术水平，培养竞技体育的后背人才。 11、课余体育竞赛是指充分利用课余时间，组织学生以争取优胜为目的，以运动项目，游戏活动，身体练习为内容，根据正规的，简化的或自定的规则所进行个人或集体的体力、技艺、智力和心理的相互比赛。 12、教案：教案亦称课时计划，是体育教师根据教学目标，教学对象，教学条件等实际情况所设计出的教学基本结构和过程的书面表达形式。它是体育教师进行体育课堂教学的依据。 13、运动技能:运动技能是一种习得的能力，是按一定技术要求，通过练习而获得的迅速，准确，流畅和娴熟的身体运动能力，。 14.身体形态：是身体的外部形态和特征，一般是由长度、围度、体重及其相互关系来表现。 三简答题 1、 学校统计对促进学生身体发展的作用有哪些？ （1）促进身体形态正常发育，养成正确身体姿势;(2)全面发展体能；（3）提高技能水平；（4）提高对外界环境的使用能力和对疾病的抵抗能力。 2、学校体育对学生的心理发展有哪些作用？ （1）促进智力与能力的发展；（2）调节情绪，缓解心理眼里；（3）有助于情感的发展；（4）锻炼意志，增强进取心；（5）培养与形成健康的个性。 3、学校体育对提高学生社会适应能力有哪些作用？ （1）有利于建立和谐的人际关系，提高社会交往能力；（2）有利于培养学生的竞争意识及抵抗挫折的能力；（3）有利于培养学生良好的体育道德规范及协作精神；（4）有利于培养学生的社会的适应性。 4、学校体育的结构主要包括的要素：运动教育、健康教育、教育活动和家庭中的教育。 5、制定学校体育目的的四种取向：“普遍性目标”取向、“行为目标”取向、“生成性目标”取向、“表现性目标”取向。 6、我国学校体育的目的：促进学生正常生长发育，增强学生的体质、增进学生的健康，与学校各种教育相配合，培养学生良好的思想品德和意志品质，促使其成为具有德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和保卫者。 7、学校体育的目标：有效地增进学生的健康；使学生能较为熟练地掌握和应用基本形成良好的心理品质，提高人际交往的能力与合作精神；提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式,麻将游戏网—中国麻将第一网；形成积极进取、乐观开朗的生活态度；提高少数学生的运动技术水平。 8、教育与健康课程领域目标的包括：运动与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康与社会适应目标。 9实现我国学校体育目标的基本途径：（1）体育与健康课；（2）课外体育活动；（3）其他体育健身活动。 10、实现我国学校体育目标基本要求：（1）全面贯彻教育方针，面向全体学生；（2）以整体观点开展学校体育工作；（3）处理好继续与发展，学习与创新的关系；（4）加强体育教师资队伍建设；（5）加强学校体育的教学、科学研究；（6）要保证必要的物质条件；（7）加强领导，科学管理。 11、体育课程的特点：（1）体育课程是运动认识性课程；（2）体育课程是生活教育课程;(3)体育课程是情意类课程；（4）体育课程是综合性课程。 12、体育课程的学科基础：1）体育课程的生物学基础：（1）人体生理机能适应性规律；（2）0人体生理机能活动能力变化规律；（3）体能发展的适应性规律；2）体育课程的心理学基础：（1）特殊的认知领域―身体认知；（2）体育课程对促进非智力因素的特定作用；3）体育课程的社会性基础；4）体育课程的教育学基础；5）体育课程的哲学基础。 13、体育课程标准制定的理念；（1）坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和体魄，促进学生健康成长；（2）改革课程内容和教学方式，努力体现课程的时代性，培养学生终身体育的意识；（3）强调以学生发展为中心，重视学生的主体地位，帮助学生学会学习；（4）激发运动兴趣，注重学生运动爱好和专长的形式，奠定学生终身体育的基础。 14、体育与健康课程的设计思路：（1）根据课程目标确定课程标准；（2）根据课程内容特征确定必修内容；（3）根据学生的需求和爱好加大运动技能学习的自主选择性,免火再煮锅的价格；（4）根据可操作性和可观察性要求设置具体的学习目标；（5）根据课程的发展性要求建立评价体系 15.体育教学的特点：体育教学过程的本质（1）从认识角度看，体育教学过程是一个特殊的认识过程；（2）从结构论角度看，体育教学过程是在传授体育知识技术和发展体力的基础最大限度地培养能力、发展学生智能和体能的多层次的动态变化过程；（3）从控制论与信息论角度看，体育进行过程是教与学之间信息传递和反馈的控制过程；（4）从教育心理学看，体育教学过程是以学生认知为基础的全面心理活动过程和以能力为核心的统一培养，塑造和发展过程；（5）从运动生理生化的角度看，体育教学过程又是遵循人体机能活动变化的规律和人体运动适应规律，发展学生的体能过程（6）从社会学角度看，体育教学过程还是对学生进行思想品德教育，完善学生个性的社会性教育过程。体育教学过程：（1）身体直接参与；（2）体力与智力活动相结合；（3）身体承受一定的运动负荷。 16、 实施体育课程改革策略应注意的问题：（1）体育课程实施策略的选择要因地制宜，因时制宜；（2）重视对体育教师的培训；(3)重视发挥学校在体育课程实施中的作用；（4）构建体育课程改革的网络状系统 17、 体育教学内容的特点：身体运动性 健身性 娱乐性 非阶梯性 18、 体育教学内容选择的过程：（1）用教育的观点审视现有的体育素材；(2)根据体育教学的目标对体育运动进行整合；（3）选择运动项目；（4）根据不同的教学目标选择有效的运动项目；（5）可行性（实施的条件）分析 19、 常用的体育教学方法（1）语言法（讲解，口令与指示，口头评价，口头汇报，默念与自我暗示） （2）直观法（动作示范，直观教具模型演示，采用多媒体技术，助力与阻力，定向与领先）（3）完整法语分解法（4）预防与纠正错误法（强化概念法，转移法，降低难度法，信号提示法，外力帮助法）（5）游戏与竞赛法（游戏法，竞赛法） 20、 体育教法组织形式；行政法，男女合班分组或单班男女分组，按兴趣爱好（选修项目）分班小班化教学 21、 分组教学的基本形式：同质分组 异质分组 22、 体育课程内容选编的基本要求：（1）符合体育与健康课程的内容；（2）符合学生身心发展的规律和特征；（3）具有实效性；（4）符合学生的运动兴趣；（5）具有科学性 23、 编写体育课教案应考虑的问题：（1）确定课程目标(2)根据单元教学计划的安排选定教学内容（3）选择恰当的教学方式和方法步骤（4）选择合理有效的教学组织及措施（5）对各种活动时间进行恰当的安排和分配（6）教案力求简单明了 24、体育课程学习评价的理念 （1）内容的全面性和可选择性(2)评价方法的选择上要关注学生的个体差异（3）实现评价主体的多元性（4）关注学生的进步与发展 25.体育课程学习评价的内容（1）体能的评价（2）知识与技能的评价（3）学习态度的评价（4）情意表现与合作精神的评价（5）健康行为的评价 26.体育课程学习评价实施（1）体育课程学习评价标准的实施：a 采用多元评价标准；b提倡体育教师根据教学实际制度相应的评价标准（2）体育学习评价方法的实施： a 定性评价与定量评价相结合；b 终结性评价与过程性评价相结合；c 绝对性评价与相对性评价相结合（3）体育学习评价形式的实施 27.体育的学习特征（1）在体育学习中，学生以学习和掌握简洁经验为主；（2）学生的体育学习是在教师的指导下进行的（3）体育学习主要是在从事身体练习的过程中进行（4）在体育学习中，学生要承受以定的运动负荷（5）体育学习对学生良好情感和品得的形成具有独到的作用 28.运动技能的形成过程及特点：（1）认知与定向（2）联系形成阶段（3）自动化熟练阶段 29.体育学习策略的构成：体育学习的元认知策略、体育学习的认知策略、体育学习的运动技能形成策略、体育学习的资源管理策略 30.体育学习策略的指导：（1）强化体育教师对体育学习策略指导的意义，提高指导能力(2)激发学生对体育学习策略，进行学习和运用的兴趣（3）指导学生学习和掌握基本的体育学习方法（4）为学生提供灵活运动体育学习方法的机会和条件（5）加强学生进行元认识训练，提供学生的元认识的能力和水平（6）尊重学生的个别差异 31.体育课程资源分类（1）根据来源分类 a 校内体育课程资源 b 校外体育课程资源 （2）根据存在方式分类：a 显性体育课程资源 b 隐性体育课程资源 （3）根据功能特点分类 ：a 素材性体育课程资源 b 条件性体育课程资源 （4）根据形态分类： a 体育课程内容资源 b 体育课程场地器材资源 c 体育课程人力资源 32.课外体育活动的组织形式：全校性活动和年级活动、班级活动和小组活动、俱乐部活动、小团体活动、个人锻炼活动 33学校课余体育训练的特点：（1）学校课余体育训练与一般训练的共同点：a 提高运动成绩是主要目标 b 承担较大的运动负荷c 训练内容手段有机联系 （2）学校课余体育训练与一般体育训练的不同点：a 学校课余性体育训练的业余性 b 学校课余体育训练的基础性c 学校课余体育训练的广泛性 34学校课余体育训练的组织形式：学校运动队、基层训练点、体育特长班、体育俱乐部 35学校课余体育训练计划：一、年度训练计划：1年度训练计划的阶段划分(1)秋季：全面发展身体素质，进行技术教学与训练，改进技术上存在的不足，测验身体素质、技术、心理方面的各项指标。（2）冬季：适当减少技术训练的比重，增加身体训练的比例。进一步发展与全面提高身体素质和专项真题素质，发展一般耐力和专项耐力，并巩固专项技术，测验身体素质和训练素质指标。（3）春季：系统地提高训练强度和密度，适当增加技术训练，提高技术水平，继续发展身体素质，参加校内外的各种比赛.(4)夏季：继续加强身体素质，不断提高训练的强度和密度，加强技术训练，积极参加各种比赛，提高身体素质和技术、战术水平以及各项心理与生理指标;2制定学校课余体育训练的全计划 二、阶段训练计划 三、周训练计划 四、课时训练计划 36、学校课余体育训练内容 ：身体训练、技术训练心理训练、战术训练、品德与作风训练 37、学校课余体育训练方法：重复训练法、变换训练法、循环训练法、竞赛训练法 38.课余体育竞赛的特点：（1）课余性（2）群众性（3）教育性（4）多样性 39.课余体育竞赛的组织形式：学校运动会、单项运动竞赛、单项娱乐性（趣味、健身）竞赛、季节性单项竞赛、体育节或称体育周、体育文化节、校际间交流竞赛 40、课余体育竞赛的方法：淘汰法、循环法、顺序法、轮换法 41、理想体育教师的素质要求：一、性格（1）教师的一般素质要求1、高尚的思想品德2、热爱本职工作3、谦虚好学（2）体育教师的特殊要求1、具有良好的心理学品质2、体育教师应具备活泼开朗的性格 二、专业知识1、教师的一般知识（1）丰富的教育科学知识（2）广博的文化科学基础知识2、体育教师应具备的专业知识三、专业能力1、教师的一般能力（1）教育能力（2）教学能力（3）科学研究能力（4）运用现代教育技术的能力（5）其他方面的能力2、体育教师应精力充沛，体魄健壮 42.体育教师的工作特点：（1）脑力劳动与体力劳动紧密结合（2）工作对象多，活动空间广（3）工作任务繁重复杂（4）体育教师的工作是面向全社会的。 43、体育教师在职培训的模式（1）岗前培训（2）院校培训（学位课程培训、短期进修培训）（3）校本培训 四论述题：1制定体育教学目标。 2.体育与健康课程标准与考试大纲的区别 一、课程标准与教学大纲的区别 （一）指导思想不同 课程标准强调体育与健康课程以“健康第一”为指导思想，以身体、心理 和社会适应整体健康为课程目标；体育教学大纲则主要是以“增强学生体质”为指导思想，比较忽视心理健康和社会适应这两个健康维度。 （二）目标体系不同 课程标准包括具有递进关系的层次目标，即课程目标、领域目标和水平目标，这使得课程目标更加具体化、更具操作性；体育教学大纲则只有比较笼统的、操作性不强的课程目标，且教学内容、评价内容与目标要求不太一致。 （三）学习领域不同 课程标准包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，五个学习领域实际上由两条主线组成，一条是身体活动主线，另一条是健康主线。虽然课程标准将不同性质的学习内容划分成五个领域，但五个学习领域是一个相互联系的整体，每个领域都不能脱离其他领域独立实现课程目标；体育教学大纲则是根据运动项目划分学习领域，如球类、田径、体操、武术等，这实际上是一种竞技运动的教学体系，每个学习领域可以脱离其他领域而独立存在。 （四）学段不同 课程标准是按照水平来划分学段，即水平一、水平二和水平三分别相当于1～2年级、3～4年级和5～6年级，水平四相当于初中，水平五相当于高中，水平六为发展性水平。按水平划分学段主要是考虑到学生发展和各地、各校情况的差异性；体育教学大纲则是将一个年级划分为一个学段。 （五）内容标准不同 课程标准主要是构建本门课程学习的目标体系和评价原则，对完成课程目标所必需的内容和方法只是提出了一个大体范围，各地区、学校、教师和学生都有相当大的选择余地，此外，课程标准对学生情感、意志品质和行为习惯方面的要求具体化、显性化；教学大纲主要规定了各个年级的具体教学内容和要求，但对学生的道德、情感和意志品质等只作了总的原则规定,无火节能锅，教师的工作是根据教学大纲，教学生学习并掌握规定的知识、技能与技术，教师和学生对教学内容的选择余地和发展空间十分有限。 （六）教学时数规定不同 课程标准没有规定学习内容的时数，提倡根据学生达成学习目标的状况， 教师可以随时对不同教学内容的时数和进度进行调整。较快达成学习目标的内容，教学时数可适当减少，反之可适当增加一些教学时数，这就避免了那种只按教学时数和进度要求，不管学生是否已经掌握的机械做法；体育教学大纲则明确规定了各项教学内容的时数要求。 （七）评价方法不同 课程标准强调建立评价内容多元化、评价方式多样化的评价体系。在评价 方式上，既注重终结性评价，也注重过程性评价；既有教师对学生的评价，也有学生自评和互评。在评价的内容上，既包括对学生体能和技能的评价，更注重对学生的态度、心理和行为的评价，努力使评价内容与课程目标相一致；体育教学大纲主要重视对学生掌握运动技能的程度及体能状况进行评价，使评价内容与课程目标脱节，并最终导致教学实践与教学目标的背离。(责任编辑：admin) |